大女兒四歲時，我們正好搬回台灣三年，那段期間女兒開始接觸音樂和律
動，學了鋼琴，也進入了弦樂器的世界。有朋友劈頭問說：「怎麼你們都逃
不過『學才藝』的迷思？」
我笑笑，心底並不認同這一項「學才藝」的帽子，因為我從來都不認為音
樂是需要特別看待的才藝。音樂、藝術、運動、閱讀等，應該如飲水、呼吸
一般，如此自然，人人皆可享受。我認為，這些被冠上「才藝」的各類活動
，事實上涵蓋了人生各個基本層面，而且每個孩子與家庭可以自行按照興趣
、費用、時間等不同考慮點，去學著玩、學著喜歡。只要學習的初衷正確，
讓孩子們從年幼期間廣泛接觸，將會為他們尋覓到合適的興趣。這些「才藝
」，是孩子「五育均衡」不可或缺的基礎，是生活教育的一環，也是孩子終
身賴以怡然自得的養分。
這事再為孩子播下平衡人生的種子，而非大家口中趕流行的「學才藝」。
在台灣的三年，曾聽過有位先生對妻子說：「孩子學那些都沒有用！學電
腦、英文、數學這種有用的學費，我出；那些沒有用的，你自己去想辦法！
」
也經常聽到人們嘆氣說：「現在的孩子真可憐，要學那麼多東西......」
在各種質疑、不解話語之中，我還是讓兩個女兒一一接觸了不同的「才藝
」活動，因為我相信這對她們人生的啟蒙都有絕對的幫助。她們悠然其中的
喜樂，反而成為我最大的安慰與鼓勵。
結束三年在台灣的日子，我們搬遷來到芬蘭。這些年來，從國際學校到芬
蘭學校我發現一個「真相」，就是孩子們課餘、假日去玩「才藝」，絕不是
台灣孩子的專利。有太多的歐美家庭讓孩子們從小就徜徉於各式音樂、藝術
、舞蹈、運動之中。但是，這些我們視為額外加諸於孩子身上的「才藝」，
他們卻稱之為 hobby，也就是「興趣」！
於是，在芬蘭，會看到嬰兒在零歲時期就跟著父母去上音樂班；三、四歲
時已摸過多種不同樂器，開始了音樂的啟蒙；五、六歲後，很有自信地對父
母說，我要學吉他......
於是，你看到芬蘭的孩子，不只上繪畫課，還去學建築、做模型；於是，
你看到芬蘭的男孩，三歲不到就興致勃勃地去玩打冰上曲棍球；於是，你看
到芬蘭的女生，小小年紀就滑雪裝備齊全，在雪地中玩著越野滑雪、下坡雪
道、滑雪板......
於是，你會這樣問著芬蘭的父母說，孩子有哪些「興趣」？他們喜歡上哪
些「興趣」課？「興趣」二字，不僅少了「為學而學」的壓力，也少了「才
藝」背後那種為較高低的競爭心態。
興趣，人人皆可有，有十、百種的選擇，沒有誰強、誰弱，誰行、誰差，
擅長者最後可以將興趣發展為專業，業餘但樂此不疲者，也學會終身玩賞，
並藉此陶冶性情。
任何有機會長期接觸不同興趣的孩子們，會自然體會到，所有事物非一蹴
可及，無論藝術、音樂、運動、舞蹈等的養成，需要的是時間與耐心，只有
一點一滴，才能真正累積實力，沒有三年五載的長期澆灌，難以成型。
所以，它們比起智力學業養成所需要的精神力氣，絲毫不遜色。孩子們藉
著學習這些「智育」之外的不同領域，瞭解到人生長路其實可以更寬闊、更
有趣。
在孩子們小的時候，就給予不同面向的啟發，這樣的「興趣」學習與啟蒙
模式，從冰島、瑞典到芬蘭等北歐國家都大同小異，也一代接一代的付諸實
現。
讓孩子們學習人生的不同領域，到底要從「興趣」還是「才藝」的角度來
看呢？我想，真正的差別或許就在於為什麼要引導孩子們接觸學習？如何做
才不會給孩子過多的壓力？父母的態度與期許為何、社會對「才藝」的看法
、孩子是否打從心底喜歡學等，將會是影響孩子們學習這些課程的關鍵點。
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